点击上方，阅读更多图画书。
许贞老峪沟中心小学语文老师
今天我给大家推荐的图画书是《蚯蚓的日记》。这本图画书以日记的形式，从小蚯蚓的视角记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法。这本书，不仅具有文学性，还具有科学性。作者以小蚯蚓的口吻，通过富有童趣的语言，传递了生物和地球的相关知识。日记从3月20日开始讲起，到8月1日结束，通过近五个月的18篇日记，为儿童读者解答了关于蚯蚓的诸多问题，对于培养儿童乐观、积极的态度及多元思考的习惯也有裨益。
作者简介
朵琳·克罗宁，出生于美国纽约，他热爱写作，他的作品诙谐逗趣，拥有广大书迷。她的第一本创作"Click,Clack,Moo:CowsThatThatType",出版后即得到凯迪考特大奖的肯定;之后的作品也都获得极大的反响，荣登纽约时报畅销图画书排行榜。
本书获得荣誉包括:
☆《纽约时报》畅销图书榜
☆亚马逊网上书店年畅销图书榜
☆《洛杉矶时报》畅销图书榜
☆年度"图书感觉"奖(美国书商协会推荐)最终提名
☆年《学校图书馆》杂志最佳图书
图画书解读请大家跟随我的朗读走进这本图画书。
之前看到过大多图画书的环衬都是装饰性的，是一些与图画书内容有关的带颜色或者带花纹的装饰画面。而这本《蚯蚓的日记》里的环衬记录了一件件有趣又有爱的小故事，我想，在读之前我们就会不自觉地预测，想象；读之后还会忍不住再翻一翻环衬，回味这一桩桩趣事吧。
前环衬用非常简洁的方式，把故事中的人物全都讲到了，就像戏剧拉开帷幕，人物一一出场：老师、同学、好友、爷爷、爸爸、妈妈还有戴黄头巾的姐姐。看了这些我们会觉得熟悉、亲切，会心一笑；而日记中没有讲到的情节，却给我们留下了无穷的想象空间。
这里把最好的正文部分，留给读者们自己去细细品味，去慢慢欣赏吧。
一个小蚯蚓的故事，赫然开始于一个地球。地球那么大，蚯蚓那么小，它们息息相关。翻开图画书正文，第一篇3月20日的日记，小蚯蚓正咬着牙用他的头部钻地道。它还告诉我们“非钻地道不可——帮助地球呼吸！”蚯蚓为什么要钻地道呢？因为蚯蚓松土利于土壤的通气和排水，增加植物生长所需的营养成分，能够起到改良土壤的作用。
4月10日的那篇日记写到“下了整晚的雨，地下湿透了，我们一整天都待在人行道上……”这又是为什么呢？因为蚯蚓是靠皮肤呼吸的，平时土壤缝隙中的氧气溶于蚯蚓皮肤表面的粘液里。下过大雨后，雨水填满了土壤缝隙，蚯蚓无法呼吸，只能钻出地面。
在书中我们发现蚯蚓喜欢吃土里的垃圾、喜欢吃腐烂的叶子、喜欢吃报纸……还喜欢吃作业？在4月15日的日记中就描述了蚯蚓忘记带午餐结果把作业吃掉的一件趣事。其实蚯蚓以土壤中腐烂的生物体为食，进食同时吞下大量土壤、沙及微小的石屑。
图画书的封底设计，蚯蚓还在写日记，不过它停了下来，眼睛似乎望着画面之外，望着正在看这本书的你我，日记的内容令人哑然失笑：“我有一种被偷看的感觉……”。左上角那只红底黑点的瓢虫又出现了，唔，它也在偷看呢。
这本图画书用风趣的方式收录了孩子教育中的关键点：应该做什么，不应该做什么。
与蜘蛛发生的故事教会我们如何与同伴相处；蚯蚓对蚂蚁们说一整天早安的情节教会我们做个讲礼貌的人；吃过多的食物导致晚上做噩梦的事情告诉我们健康很重要……
同时，这本书也激发了学生的写话兴趣，是教会学生写话方法的教学资源。日记是把学生引向写作的必要形式。我们可以通过分享阅读蚯蚓的日记，明确写日记的方法；通过感受蚯蚓日记的丰富有趣，迁移到生活中，留心周围事物，积累写作素材，知道写什么，尝试用图文结合的方式写日记。可以让学生先说后写，通过一个主问题“找你最感兴趣的一篇日记，说说写了什么？”引导学生分析内容，在师与生，文本与生对话过程中体会以小蚯蚓的视角如何写日记，写了哪些内容。得出小蚯蚓的日记内容是按照“谁、在什么地方、干什么、接着发生了什么、结果怎样”这样的方式来写的。
蚯蚓的每一篇日记都很精彩。作者的想象力之独特、观察力之细腻、情节之生动、细节之丰富，足以让我们惊叹。《蚯蚓的日记》，一本可以反复阅读，具有无穷妙趣的经典图画书。
学校图画书阅读活动老峪沟中心小学与诸多学校大不相同，全校现有学生22名，教师17人。其中一年级学生3名，（有一名患听力障碍）、二年级6名、三年级1名、四年级5名、五年级4名，六年级3名（有一名患小儿麻痹症）；我带的三年级只有一名学生。自年9月我有幸加入了陈丽主任的图画书工作坊以来，我决心在学校把图画书活动做起来，并为之努力着。
1走进图画书利用午自习和晚自习的时间把全校学生集中到活动大厅。让学生们从认识图画书开始，对图画书从了解到熟悉。学生们选择图画书，进行自主阅读。
2教会阅读方法由于学校学生过少，我所带的三年级又只有一名学生，经过陈丽主任的指导，最终确定以二、三、四、五年级为全校图画书阅读的主体年级，在每周三晚自习前开展跨年级图画书教学活动。每周开展一次自主阅读活动，每次阅读20分钟。带学生们走进图画书，指导学生阅读图画书的方法和策略，锻炼学生提取和整合信息的能力，培养学生的阅读习惯，根据图画书内容进行音乐、美术、科学等多学科整合，提升学生的综合素养。
3阅读效果每次图画书活动后，组织学生用多种形式表达自己的阅读感受和收获，留存学生的小练笔或绘画，根据学生的反馈，调整教学策略，注重学生的实际获得。定期开展分享会，让学生与他人分享、讲解、自己的单页作品。学生民主投票选出优秀作品，予以奖励。孩子们由胆怯紧张到落落大方，大有进步。
在此期间，学生们利用课余时间到我这里借阅图画书，针对学生主动借书情况予以记录。在学期末开展“朗读之星”评选活动。学生们尝试上台朗读整本书，突出“整”的特点，培养了学生们阅读整本书的习惯。
这些活动不仅提升了学生想象、续写、绘画的能力，还锻炼了学生们登上讲台的勇气，培养了学生们的口语表达能力。同时更提高了不同年级之间学生们的合作学习能力。
在陈丽主任的指导下，在工作坊老师们的帮助下，我自身也在进步着。“以阅读的名义我们相遇，以阅读的名义我们成为更好的自己。”自从在学校开展图画书活动以来，我不再只给一名学生上课，更多的学生成为了我图画书课堂的主人，学生们每周都积极地参加我的课程，每一次都认真地完成我布置的任务，每一张开心喜悦的面庞，都让我倍感欣慰。我与不同年段的学生们度过了很多个开心的夜晚，我感到自己的生活也变得多姿多彩起来。同时我也对不同年级的学生有了整体的认识，对图画书有了更深的理解，经历了一个自我提高的过程。
以下是我校评选出的朗读之星和学生的部分作品。
在此特别感谢陈丽主任提供平台和精心指导，特别感谢工作坊这个大家庭中老师们的指点。每一次交流和学习都是一次开阔视野和进步提高的过程，让我对图画书的方法、解读和感悟上得以提升，让山里的孩子们也能与图画书相识，享受阅读整本书的乐趣。此后，我还会继续探究图画书的阅读教学，下学期尝试做读后交流课，引导孩子们创作图画书等。让图画书滋养孩子们的心灵，让阅读这颗幸福的种子根植在我们每一个人心中，与好书相伴一生，让大山的读书声传的更久更远……
指导：陈丽老师
编辑：卢新元老师
